Do leaders at all levels: set high expectations for staff, pupils, and themselves?

Leadership Forum – establish a thorough cycle of leadership development for staff and assistants. Ensure that professional learning opportunities develop the leadership potential of staff and that the focus of these opportunities aligns with the school's priorities.

To what extent do the leaders use the Professional Standards for Teaching and Leadership to help the workforce to perform effectively?

Refine our use of the Professional Standards for Teaching and Leadership - fortnightly management and review meetings, development of staff's professional passport, and self-evaluation questionnaires for staff and teaching assistants.

To what extent do the leaders develop the workforce and foster a culture of collaboration and innovation?

Establish staff professional inquiry groups including teachers and teaching assistants. Ensure that all members of staff collaborate and carry out personal research linked to their research question to foster collaboration and innovation. Create a Treganna Professional Inquiry network.

To what extent are the self-evaluation processes effective and how do we measure this?

Further embed effective self-evaluation processes. Develop the processes further using the new Estyn framework and align them with the evaluation and improvement framework.

How well do the governors purposefully contribute to determining the school's strategic priorities?

Further, develop the role of the governors in purposefully contributing to determining the school's strategic priorities. Governors to be part of the staff's research projects.

To what extent do learners develop in relation to the principles of progress?

Create a continuum of play across the school to develop the pupils' independent skills, curiosity, and initiative.

To what extent do learners develop the skills to reflect critically on their own work and that of other learners?

Develop the school's feedback and marking policy ensuring that there is progress in the strategies and consistency in the methods. Ensure that pupils are a key part of the feedback and contribute to determining their targets and the next step in their learning journey.

To what extent do learners develop increasing sophistication in their literacy, numeracy, and digital competence skills?

English phonics targeting using Monster/ Superhero phonics schemes. Training for staff in September, framework to be shared, evaluate impact every term.

To what extent does the teaching offer the right level of challenge and high expectations across the school?

Mapping genres across the school to ensure challenge and progress in the written work.

How effectively do teachers make their classes stimulating and entertaining places where all groups of pupils can progress?

Developing the outdoor learning environment. Create an Outdoor Learning framework, lesson for each class on a weekly basis.

To what extent do learners develop skills within and across the learning areas?

Deepen understanding of the 5 proficiencies ensuring that they form the basis of reasoning work across the learning areas.

To what extent does the way we plan and present the curriculum include methods of capturing learners' progress?

Implement the internal tracking system and create benchmarks for all cross-curricular areas of learning.

To what extent does the school provide for relationship and sexuality education?

Adapt and refine our RSE procedures. Implement the cluster plan and ensure that opportunities are mapped across the learning and experience areas and the learning continuum.

To what extent does the way we plan and deliver the curriculum offer broad and balanced learning experiences?

Plan/ map out opportunities based on the history and the experiences of Black, Asian and Ethnic Minority communities and LHBTIQ+ Create specific challenge projects evaluating impact across the AoLE’s. .

Are all learners making appropriate progress along the learning continuum in relation to the principles of progress?

Develop and embed the school's Progress Platform.

Do the learners transfer their learning between different areas of learning and experience?

Revisit the planning to ensure that there is a purposeful project at the end of the concept that deepens the learning.

To what extent do learners deepen their understanding of the ideas and disciplines within the Areas of Learning?

A digital continuum to be presented to the staff that aligns with the digital framework. Staff to implement the continuum and to measure impact every term.

To what extent does the school monitor and review the progress, attainment, and well-being of learners with ALN?

Continue to develop the school's Jigso provision looking at mapping the impact of interventions and measuring their impact.

To what extent does the school use the contributions of the community and other partners to develop its vision for learning, teaching and the curriculum?

Establish a Community Hub in the school. Organise weekly workshops for parents and the local community.

To what extent do the teachers contribute to the professional learning of the staff in the school and beyond?

Establish Cwlwm Mentora in the school to share good practice.

To what extent does the school meet the needs of learners with ALN and ensure that they make the progress they should?

Further, develop the Cwtch provision evaluating the impact of the well-being interventions on progress and attainment.

To what extent does the school engage with parents, carers, and families of learners with ALN and those who need additional support?

Establish a Parents' Forum at the school to support parents.

Improvement Plan 24-25 – Ysgol Treganna

Dyma ein taith dysgu am y flwyddyn 24-25

Ydy arweinwyr ar bob lefel: yn gosod disgwyliadau uchel ar gyfer staff, disgyblion a’u hunain?

Fforwm Arweinyddiaeth – sefydlu cylch trylwyr o ddatblygu arweinyddiaeth i staff a chynorthwywyr. Sicrhau bod cyfleoedd dysgu proffesiynol yn datblygu potensial staff i arwain ac yn alinio gyda blaenoriaethau’r ysgol.

I ba raddau y mae'r arweinwyr yn defnyddio'r Safonau Proffesiynol ar gyfer Addysgu ac Arweinyddiaeth er mwyn helpu'r gweithlu i berfformio'n effeithiol?

Mireinio ein defnydd o’r Safonau Proffesiynol ar gyfer Addysgu ac Arweinyddiaeth – cyfarfodydd rheoli ac adolygu pythefnosol, datblygu pasbort proffesiynol staff, holiaduron hunan werthuso staff a chynorthwywyr

I ba raddau y mae'r arweinwyr yn datblygu'r gweithlu ac yn meithrin diwylliant o gydweithio ac arloesi?

Sefydlu grwpiau ymholi proffesiynol staff a chynorthwywyr. Sicrhau fod pob aelod o staff yn cyd weithio ac yn cynnal ymchwil personol yn gysylltiedig â'u cwestiwn ymchwiliol er mwyn meithrin cydweithio ac arloesi. Creu rhwydwaith Ymholi Proffesiynol Treganna.

I ba raddau mae'r prosesau hunanwerthuso yn effeithiol a sut mae mesur hyn?

Gwreiddio ymhellach prosesau hunanwerthuso effeithiol. Datblygu'r prosesau ymhellach gan ddefnyddio fframwaith Estyn ac alinio gyda'r fframwaith gwerthuso a gwella.

Pa mor dda mae'r llywodraethwyr yn cyfrannu’n bwrpasol at bennu blaenoriaethau strategol yr ysgol?

Datblygu ymhellach rôl y llywodraethwyr wrth gyfrannu’n bwrpasol at bennu blaenoriaethau strategol yr ysgol. Llywodraethwyr i fod yn rhan o brosiectau ymchwil y staff - ymuno gyda chwlwm dysgu staff/ cynorthwywyr.

Blaenoriaethau 2024-2025 Dysgu ac Addysgu

I ba raddau y mae dysgwyr yn datblygu mewn perthynas â'r egwyddorion cynnydd?

Creu continiwwm chwarae ar draws yr ysgol er mwyn datblygu sgiliau annibynnol, chwilfrydedd chwarae a mentergarwch y disgyblion.

I ba raddau y mae dysgwyr yn meithrin y sgiliau er mwyn myfyrio'n feirniadol ar eu gwaith eu hunain a dysgwyr eraill?

Datblygu polisi adborth a marcio’r ysgol gan sicrhau bod cynnydd yn y strategaethau a chysondeb yn y dulliau. Sicrhau bod y disgyblion yn rhan allweddol o’r adborth ac yn cyfrannu at bennu eu targedau a’r cam nesaf yn eu taith dysgu.

I ba raddau y mae dysgwyr yn datblygu soffistigeidrwydd cynyddol yn eu sgiliau llythrennedd, rhifedd a chymhwysedd digidol?

Targedu sillaf Saesneg gan ddefnyddio cynlluniau Monster/ Superhero phonics. Hyfforddiant i staff ym mis Medi, fframwaith i gael eu rhannu, mesur effaith i ddigwydd yn dymhorol.

I ba raddau y mae'r addysgu'n cynnig y lefel gywir o her a disgwyliadau uchel ar draws yr ysgol?

Mapio genres ar draws yr ysgol er mwyn sicrhau her a chynnydd yn y gwaith ysgrifenedig.

Pa mor effeithiol mae athrawon yn gwneud eu dosbarthiadau’n lleoedd ysgogol a difyr lle gall pob grŵp o ddisgyblion wneud cynnydd?

Datblygu’r amgylchedd dysgu dysgu awyr agored gan ffocysu ar ardaloedd allanol bob dosbarth. Creu fframwaith Dysgu Awyr Agored, gwersi i bob dosbarth yn wythnosol.

I ba raddau y mae dysgwyr yn datblygu sgiliau o fewn ac ar draws y meysydd dysgu?

Dyfnhau dealltwriaeth o’r 5 hyfedredd gan sicrhau eu bod yn sail i waith rhesymu trawsgwricwlaidd.

Blaenoriaethau 2024-2025 Cwricwlwm

I ba raddau y mae'r ffordd rydym yn cynllunio ac yn cyflwyno'r cwricwlwm yn cynnwys dulliau cipio cynnydd dysgwyr?

Gwreiddio y system tracio mewnol a chreu meincnodau ar gyfer pob maes trawsgwricwlaidd.

I ba raddau y mae'r ysgol yn darparu ar gyfer addysg cydberthynas a rhywioldeb?

Addasu a mireinio ein gweithdrefnau Addysg, a Chydberthynas a Rhywioldeb. Gweithredu’r cynllun clwstwr a sicrhau bod y cyfleoedd wedi eu mapio yn glir ar draws y meysydd dysgu a phrofiad ac ar draws y continiwwm dysgu.

I ba raddau y mae'r ffordd rydym yn cynllunio ac yn cyflwyno'r cwricwlwm yn cynnig profiadau dysgu eang a chytbwys?

Cynllunio yn fwy bwriadus ar gyfer addysgu disgyblion am hanes a phrofiadau cymunedau Pobl Ddu, Asiaidd a Lleiafrifoedd Ethnig a phobl LHDTC+.

Ydy pob dysgwr yn gwneud cynnydd priodol ar hyd y continiwwm dysgu mewn perthynas â'r egwyddorion cynnydd?

Datblygu a gwreiddio Platfform Cynnydd yr ysgol.

Ydy’r dysgwyr yn trosglwyddo eu dysgu rhwng gwahanol feysydd dysgu a phrofiad?

Ail edrych ar y cynllunio er mwyn sicrhau bod prosiect pwrpasol ar ddiwedd y cysniad sy’n dyfnhau‘r dysgu

I ba raddau ydy dysgwyr yn dyfnhau eu dealltwriaeth o'r syniadau a'r disgyblaethau o fewn y Meysydd?

Continiwwm digidol i gael ei gyflwyno i’r staff sy’n cyd fynd gyda’r fframweithiau digidol. Staff i weithredu’r continiwwm ac i fesur effaith yn dymhorol.

Blaenoriaethau 2024-2025 ADY, Lles a Chynhwysiant

I ba raddau y mae'r ysgol yn monitro ac adolygu cynnydd, cyrhaeddiad a lles dysgwyr ag ADY?

Parhau i ddatblygu darpariaeth Jigso yr ysgol gan edrych ar fapio effaith ymyriadau.

I ba raddau y mae'r ysgol yn defnyddio cyfraniadau'r gymuned a phartneriaid eraill i ddatblygu ei gweledigaeth ar gyfer dysgu, addysgu a'r cwricwlwm?

Sefydlu Hwb cymunedol i’r gymuned yn yr ysgol. Trefnu gweithdai wythnosol i rieni a’r gymuned leol.

I ba raddau y mae'r athrawon yn cyfrannu at ddysgu proffesiynol y staff yn yr ysgol a thu hwnt?

Sefydlu Cwlwm Mentora yn yr ysgol ar gyfer rhannu arfer dda rhwng y cynorthwywyr.

I ba raddau y mae'r ysgol yn diwallu anghenion dysgwyr ag ADY a sicrhau eu bod yn gwneud y cynnydd y dylent?

Datblygu ymhellach darpariaeth y Cwtch gan werthuso effaith yr ymyriadau lles ar gynnydd a chyrhaeddiad.

I ba raddau y mae'r ysgol yn ymgysylltu â rhieni, gofalwyr a theuluoedd dysgwyr ag ADY a'r rhai y mae angen cymorth ychwanegol arnynt?

Sefydlu Fforwm Rieni yn yr ysgol er mwyn rhoi cymorth i rieni.

Blaenoriaethau Ysgol 24-25